DEVA Partisi üniversiteye girişte yeni sistem teklifini tartışmaya açıyor DEVA Partisi Eğitim Siyasetleri Lideri Mustafa Ergen, üniversiteye girişte ölçme ve kıymetlendirme sistemi için partisinin tekliflerini tartışmaya açtı. Tek tip imtihan sisteminin olumlu fonksiyonu kalmadığını söyleyen Ergen, yılda bir kere yapılan imtihanın öğrencilerde gerilim yarattığını ve imtihanın daha yüksek puanlı olanın sayılacağı biçimde yılda en az iki defa yapılmasının ve öğretmen notlarının etkisinin yeni teknolojileri de kullanarak artırılmasının tartışılması gerektiğini söylemiş oldu.
‘Nitelikli eğitim nitelikli ölçme ve değerlendirmeyi mecburî kılar’
“Nitelikli bir eğitim nitelikli bir ölçme ve değerlendirmeyi mecburî kılmaktadır. Öğrenciler, merkezi imtihan sistemleri ve klasik soru teknikleriyle kıymetlendirilmektedir. Kimi derslerdeki muvaffakiyet ile oluşan okul muvaffakiyet puanının merkezi imtihan puanına eklenmesi değerlendirmeyi kısıtlamaktadır. Biroldukca ülke okul muvaffakiyetini, öğretmen kanaatini ve farklı yetkinlikleri ölçme ve kıymetlendirme sistemine dahil etmektedir. Örneğin ABD’de üniversiteye girişte not ortalaması, okul dışı aktiviteler ve referans yüklüdür, merkezi imtihan yalnızca destekleyicidir. Türkiye’de ise fırsat eşitliğini sağlamak için, not ortalamasının düşük rol oynadığı, referansın ve “tüm şahsın” dikkate alınmadığı, merkezi imtihan temelli, kısıtlı ve tek boyutlu bir üniversiteye giriş sistemi vardır.”
‘Şu anki sistem öğrenciyi yeteneklerine ve ilgi alanlarına uygun bölüme yerleştirmekte sorunlu’
“Öğretmenin verdiği not yahut referansın muteber görülmemesi, öğrencilerimizin birkaç saatlik imtihanlarla mesleklerini seçmelerine yol açmaktadır. Bu sistem, gerçek öğrenciyi hakikat kısma yerleştirmekte de problemlidir. Okul sistemi ve öğretmenlerin toplumdaki statülerinin negatifleşmesinin önünü açan bu sistem, kişiyi bütünüyle yetiştirmekten mahrum, imtihan merkezli, sığ bir boyuttadır.”
‘Tek tip imtihan sisteminin olumlu fonksiyonu kalmadı’
“Fırsat eşitliği, ek eğitim imkânlarıyla ekonomik güç ile esnetildiğinden, tek tip imtihan sisteminin müspet bir fonksiyonu kalmamıştır. Üniversiteye giriş imtihanında ekonomik, toplumsal maniler yahut tahsil tarzı farkı üzere sebeplerle âlâ performans gösterememiş öğrencilerin durumlarının hesaba katıldığı esnek ve fazlaca kriterli bir sistem, fırsat eşitliğine daha uygun olacaktır. Gelişmiş kentlere bakılırsa imkanları kısıtlı bölgedeki öğrencilerin, üniversite imtihanında aldığı puandan fazlaca derslerindeki muvaffakiyet, genel tavır ve azmi, öğretmenlerinin referansıyla fırsat eşitliği için müspet bir adım olacaktır.”
‘Geri beslemeli sistemle, fırsat eşitliği yolunda bir adım daha atarak, tüm çocuklarımıza parlak bir gelecek sunacağız.’
“Yeni ölçme ve kıymetlendirme geri beslemeli bir sistem olmalıdır. Öğrencilerin ileriki basamaklardaki muvaffakiyetinde öğretmenlerin de bir nevi referans etki ağırlıkları etkilenmelidir. bu türlü, kısıtlı imkânlara sahip bir köy okulunda öğrenci yetiştiren bir öğretmenin öğrencisinin başarısı, daha yeterli koşullarda okuyan ve yüksek muvaffakiyet sağlayan bir öğrencinin öğretmenine getireceği tesir tartısı ile eş bedel olabilecektir. Bu uygulama, fırsat eşitliği temelinde bölgesel farklılıkları gidermek ve ülkemizin insan kapasitesini verimli bir biçimde kullanmak için tesirli olacaktır.”
‘Yeni ölçme sistemleri yeni teknolojilerle yapılandırılmalı’
“Günümüzde okul notları konsolide olarak değerlendirilmeye tutulurken, blokzincir teknolojisi ile granüler bulunmasına imkân sağlanacaktır. En genel tabirle, blokzincir okullarda verilen karnenin ve değerlendirmelerin dijital ortamda, dağıtık data merkezlerinde inançlı bir biçimde saklanmasını, gerektiğinde de istenilen ayrıntıda öğrenci ve öğretmen özelinde çekilebilmesini sağlayacaktır. bu biçimde bir sistem yardımıyla öğrenci ve öğretmenin gelişmesi ve takibi daha adil ve nizamlı yapılabilecektir. Öğrencinin okulda aldığı notlar, okul haricinde yaptığı aktiviteler, aldığı referanslar, vb. tek tek blok olarak blokzincir ortasında notu verenlerin tesir tartılarıyla birlikte kaydedilmelidir. Örneğin, bir okulun matematik yüklü kısmı, öğrencilerin hayatı boyunca matematik notlarını ve o kolu destekleyen başka alanlardaki başarısına nazaran, o kısma girmek isteyen öğrencileri blokzinciri arayarak sıralayabilir.
‘Bütünsel bakışlı eğitim sistemini öneriyoruz’
Ergen, DEVA Partisi olarak, önerdikleri yeni ölçme kıymetlendirme sisteminin faydalarını şöyleki deklare etti:
Ulaşılması gereken amaç güvene dayalı, fırsat eşitliğini tesis eden bir eğitim sistemi kurulmasıdır. Merkezi imtihanların tesiri azaltılmalı, okul başarısı, ölçme değerlendirmede daha büyük bir hisseye sahip olmalıdır.
Şu andaki sistem akademik ve şahsi/sosyal gelişim içinde, “ya biri ya diğeri” üzere bir ikilem yaratmaktadır. Bütünsel bakışlı, imtihan merkezli olmayan bir sistem, bu ikilemi ortadan kaldırmakla kalmayıp, öğrencilerin gelişimlerine yatırım yapmaları için vakit sağlayacaktır.
Yılda bir defa yapılan merkezi imtihanlar gerilim yaratmaktadır. İmtihan, daha yüksek puanlı olanın sayılacağı biçimde yılda en az iki defa yapılmalıdır lakin tek imtihan fiyatı alınmalıdır. Evvelki yıllare kademeli olarak periyot sonu imtihanları halinde yayılarak yapılan bir sistem de kelam konusu olabilir.
İmtihanların içeriği de değiştirilerek, test imtihanları yerine manaya ve kavrama sorularıyla, farklı ölçme teknikleri ile bunlara ilaveten, sunum, proje üzere vd. imtihana dayanmayan ölçme ve kıymetlendirme biçimleri de kullanılmalıdır.
DEVA partisi, daha evvel paylaştığı üniversite ıslahatı, uzun vadeli telafi eğitimi planı, tematik liseler ve eğitim takviye kartı üzere teşebbüsleri ile eğitimde fırsat eşitliğini yakalamak için hayli taraflı plan ve program hazırlığı içerisindedir. Burada sunduğumuz Yeni Jenerasyon Ölçme ve Kıymetlendirme Sistemini, fırsat eşitliği sağlama yolunda atacağımız başka bir devasa adım olarak kamuoyunda tartışmaya açmaktan memnunluk duyarız.
Hibya Haber Ajansı
‘Nitelikli eğitim nitelikli ölçme ve değerlendirmeyi mecburî kılar’
“Nitelikli bir eğitim nitelikli bir ölçme ve değerlendirmeyi mecburî kılmaktadır. Öğrenciler, merkezi imtihan sistemleri ve klasik soru teknikleriyle kıymetlendirilmektedir. Kimi derslerdeki muvaffakiyet ile oluşan okul muvaffakiyet puanının merkezi imtihan puanına eklenmesi değerlendirmeyi kısıtlamaktadır. Biroldukca ülke okul muvaffakiyetini, öğretmen kanaatini ve farklı yetkinlikleri ölçme ve kıymetlendirme sistemine dahil etmektedir. Örneğin ABD’de üniversiteye girişte not ortalaması, okul dışı aktiviteler ve referans yüklüdür, merkezi imtihan yalnızca destekleyicidir. Türkiye’de ise fırsat eşitliğini sağlamak için, not ortalamasının düşük rol oynadığı, referansın ve “tüm şahsın” dikkate alınmadığı, merkezi imtihan temelli, kısıtlı ve tek boyutlu bir üniversiteye giriş sistemi vardır.”
‘Şu anki sistem öğrenciyi yeteneklerine ve ilgi alanlarına uygun bölüme yerleştirmekte sorunlu’
“Öğretmenin verdiği not yahut referansın muteber görülmemesi, öğrencilerimizin birkaç saatlik imtihanlarla mesleklerini seçmelerine yol açmaktadır. Bu sistem, gerçek öğrenciyi hakikat kısma yerleştirmekte de problemlidir. Okul sistemi ve öğretmenlerin toplumdaki statülerinin negatifleşmesinin önünü açan bu sistem, kişiyi bütünüyle yetiştirmekten mahrum, imtihan merkezli, sığ bir boyuttadır.”
‘Tek tip imtihan sisteminin olumlu fonksiyonu kalmadı’
“Fırsat eşitliği, ek eğitim imkânlarıyla ekonomik güç ile esnetildiğinden, tek tip imtihan sisteminin müspet bir fonksiyonu kalmamıştır. Üniversiteye giriş imtihanında ekonomik, toplumsal maniler yahut tahsil tarzı farkı üzere sebeplerle âlâ performans gösterememiş öğrencilerin durumlarının hesaba katıldığı esnek ve fazlaca kriterli bir sistem, fırsat eşitliğine daha uygun olacaktır. Gelişmiş kentlere bakılırsa imkanları kısıtlı bölgedeki öğrencilerin, üniversite imtihanında aldığı puandan fazlaca derslerindeki muvaffakiyet, genel tavır ve azmi, öğretmenlerinin referansıyla fırsat eşitliği için müspet bir adım olacaktır.”
‘Geri beslemeli sistemle, fırsat eşitliği yolunda bir adım daha atarak, tüm çocuklarımıza parlak bir gelecek sunacağız.’
“Yeni ölçme ve kıymetlendirme geri beslemeli bir sistem olmalıdır. Öğrencilerin ileriki basamaklardaki muvaffakiyetinde öğretmenlerin de bir nevi referans etki ağırlıkları etkilenmelidir. bu türlü, kısıtlı imkânlara sahip bir köy okulunda öğrenci yetiştiren bir öğretmenin öğrencisinin başarısı, daha yeterli koşullarda okuyan ve yüksek muvaffakiyet sağlayan bir öğrencinin öğretmenine getireceği tesir tartısı ile eş bedel olabilecektir. Bu uygulama, fırsat eşitliği temelinde bölgesel farklılıkları gidermek ve ülkemizin insan kapasitesini verimli bir biçimde kullanmak için tesirli olacaktır.”
‘Yeni ölçme sistemleri yeni teknolojilerle yapılandırılmalı’
“Günümüzde okul notları konsolide olarak değerlendirilmeye tutulurken, blokzincir teknolojisi ile granüler bulunmasına imkân sağlanacaktır. En genel tabirle, blokzincir okullarda verilen karnenin ve değerlendirmelerin dijital ortamda, dağıtık data merkezlerinde inançlı bir biçimde saklanmasını, gerektiğinde de istenilen ayrıntıda öğrenci ve öğretmen özelinde çekilebilmesini sağlayacaktır. bu biçimde bir sistem yardımıyla öğrenci ve öğretmenin gelişmesi ve takibi daha adil ve nizamlı yapılabilecektir. Öğrencinin okulda aldığı notlar, okul haricinde yaptığı aktiviteler, aldığı referanslar, vb. tek tek blok olarak blokzincir ortasında notu verenlerin tesir tartılarıyla birlikte kaydedilmelidir. Örneğin, bir okulun matematik yüklü kısmı, öğrencilerin hayatı boyunca matematik notlarını ve o kolu destekleyen başka alanlardaki başarısına nazaran, o kısma girmek isteyen öğrencileri blokzinciri arayarak sıralayabilir.
‘Bütünsel bakışlı eğitim sistemini öneriyoruz’
Ergen, DEVA Partisi olarak, önerdikleri yeni ölçme kıymetlendirme sisteminin faydalarını şöyleki deklare etti:
Ulaşılması gereken amaç güvene dayalı, fırsat eşitliğini tesis eden bir eğitim sistemi kurulmasıdır. Merkezi imtihanların tesiri azaltılmalı, okul başarısı, ölçme değerlendirmede daha büyük bir hisseye sahip olmalıdır.
Şu andaki sistem akademik ve şahsi/sosyal gelişim içinde, “ya biri ya diğeri” üzere bir ikilem yaratmaktadır. Bütünsel bakışlı, imtihan merkezli olmayan bir sistem, bu ikilemi ortadan kaldırmakla kalmayıp, öğrencilerin gelişimlerine yatırım yapmaları için vakit sağlayacaktır.
Yılda bir defa yapılan merkezi imtihanlar gerilim yaratmaktadır. İmtihan, daha yüksek puanlı olanın sayılacağı biçimde yılda en az iki defa yapılmalıdır lakin tek imtihan fiyatı alınmalıdır. Evvelki yıllare kademeli olarak periyot sonu imtihanları halinde yayılarak yapılan bir sistem de kelam konusu olabilir.
İmtihanların içeriği de değiştirilerek, test imtihanları yerine manaya ve kavrama sorularıyla, farklı ölçme teknikleri ile bunlara ilaveten, sunum, proje üzere vd. imtihana dayanmayan ölçme ve kıymetlendirme biçimleri de kullanılmalıdır.
DEVA partisi, daha evvel paylaştığı üniversite ıslahatı, uzun vadeli telafi eğitimi planı, tematik liseler ve eğitim takviye kartı üzere teşebbüsleri ile eğitimde fırsat eşitliğini yakalamak için hayli taraflı plan ve program hazırlığı içerisindedir. Burada sunduğumuz Yeni Jenerasyon Ölçme ve Kıymetlendirme Sistemini, fırsat eşitliği sağlama yolunda atacağımız başka bir devasa adım olarak kamuoyunda tartışmaya açmaktan memnunluk duyarız.
Hibya Haber Ajansı